Los Museos Del Mundo en el Camilo Torres

“Estudiante pintan, restauran, aprenden y enseñan Uno de los aspectos más llamativos a primera vista del
colegio Externado Nacional Camilo Torres I.E.D.
es su riqueza muralistca. Posee más de 200
reproducciones del arte universal”.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La localidad existen diversas posibilidades para orientar la formación de, niñ@s y jóvenes: una, seguir en una realidad descontextualizada, quizá en un encuentro fantasmal con programas que mandan las editoriales, en la compra de libros que coincidan con el programa que se tiene para enfatizar en contenidos tales como las dependencias de casas de otros contextos en la que se tiene que memorizar la lección, cuando en su realidad viven en una pieza , donde cocina, alcoba, sala, comedor, patio están ahí a la moda de la unificación e integración. Realidad que nos muestra una escuela aislada, encerrada muchas veces sin respuesta a las múltiples problemáticas sociales que necesariamente llegan.

Otra de las posibilidades es enseñar en el contexto, despertar de ese adormecimiento legendario, asumir el barrio, la localidad y la ciudad como espacio pedagógico, convertirla en aula de clase, en texto donde estudiantes, docentes, y padres de familia construyan día a día, donde el trabajo y el juego son los grandes aliados como plantea Freinet . Una escuela en la que se promociona la lectura y escritura a través de textos de l@s niñ@s y jóvenes que se publicarán en el periódico escolar, donde el proyecto de aula parta de sus saberes, de sus intereses, sus asombros y sus inquietudes.

¿Es posible una escuela que responda a estas expectativas? ¿Qué características debe poseer esta escuela?

Si, una escuela que brinde espacio para la pregunta y la búsqueda de respuestas a partir de recorridos, desplazamientos, encuentros y desencuentros por el barrio, la localidad y la ciudad, resolviendo guías de trabajo, donde el juego sea cómplice para seguir investigando, donde los pincelazos ilustren de colores, donde las palabras jueguen, griten y bailen, y como en un gran libro queden plasmados los sentimientos de esta generación, sus risas, llantos, acuerdos, desacuerdos, alegrías, tristezas, angustias y esperanzas.

Una escuela que como lo plantean Freire y Tréllez, permita leer y re-leer el mundo: “La primera lectura que el ser humano aprende a hacer es la lectura del mundo. La lectura del mundo es anterior a la palabra escrita y esta también obtiene su sentido cuando al leerla se relaciona nuevamente con el mundo.”

En esta posibilidad va enmarcada la propuesta de la experiencia “Los Museos del Mundo en el Camilo Torres” de la localidad Santa Fe, que han dinamizado la formación y la pedagogía de proyectos se vienen tomando la localidad para establecer una comunicación que permita a los sujetos dialogar e interactuar con su entorno, creando sentido, esto solo puede ser entendido si se atiende a las configuraciones sociales y culturales propias de la comunidad. Estos modos de interacción y de comunicación cobran sentido al ser expresados en las acciones de interpretar, argumentar y proponer, en contextos diversos, específicos que sean escenarios de una escuela que se desplaza y en esa acción invita y habita otros actores y escenarios escolares.

2. JUSTIFICACIÓN:

La ciudad de Bogotá nos ofrece los espacios para la creatividad, los lugares para la libre expresión, la convivencia y la construcción de conocimiento. Los habitantes que vivimos en esta gran urbe aprendemos y desaprendemos diariamente de la cotidianeidad. Es así que los docentes debemos aprovechar los escenarios citadinos para la educación de los estudiantes. Vale la pena preguntarnos ¿Cómo utilizar la ciudad como escenario pedagógico?

Se inicia con la exploración de la localidad, con el diagnóstico; para ubicarnos en el contexto, dejando las aulas y salir a verla con nuestros propios ojos, indagando con los niñ@s y jóvenes para que podamos apreciar su pasado y su presente con una visión futurista.

Al salir con los estudiantes se propician encuentros en cada parque, en cada esquina del barrio, la localidad y la ciudad, se conocen todas esas culturas mediante diálogos. La ciudad es el tejido social síntesis del país, ese tejido social que se expresa en diferentes construcciones modernas, coloniales, republicanas, calles antiguas, calles modernas y calles seguras e inseguras.

Teniendo este referente se puede decir que entre los múltiples usos que se le puede dar a la ciudad es el de espacio pedagógico, es el libro, el texto donde se lee y relee el mundo.

La ciudad es la gente, sus espacios, las construcciones que invitan a comunicarnos, los escenarios en donde los sujetos toda la vida están en comunicación consigo mismos, con la familia, en diferentes sitios entre ellos, la casa, el barrio, la escuela, la ciudad, el mundo. En cada uno de estos escenarios se desarrollen estrategias de lectura, donde estudiantes, docentes y comunidad en general sean investigadores, lectores y escritores.

En una escuela itinerante las investigaciones, las lecturas deben abarcar todas las dimensiones del ser humano (comunicativa, ética, espiritual, cognitiva, estética, corporal y eolítica) y posibilitará que cada sujeto investigador no se conforme con la lectura literal, sino que analice, critique y proponga, se sienta comprometido con su ciudad Bogotá y sea transformador de la cultura sin desconocer la historia.

Frank Smith nos habla de una lectura que más allá de los ojos, nos invita a ser exploradores, analíticos, a descubrir que hay detrás de cada texto que observamos en los escenarios que vivimos diariamente, pues en la lectura interactúan la información visual (la impresa que nos muestra el texto), y la información no visual (conocimientos previos) para llegar así a la lectura con sentido.

Al utilizar la ciudad como un texto, los estudiantes serán sujetos activos, conscientes y transformadores de su propia realidad, ya que se imparte pedagogía desde el entorno en que ellos viven. No se acuden a textos lejanos y desconocidos que la mayoría de veces ellos recitan estas lecturas, sin cuestionamientos, simplemente por una nota.

La experiencia del museo, trabaja por una educación integral de l@s estudiantes integrando las áreas del saber y desarrollando competencias comunicativas, textuales, ciudadanas y cognitivas.

Como propósito se buscó avalar las experiencias realizadas en años anteriores que de una manera muy positiva y a partir de la apertura de funcionarias/os e instituciones, permitieron la apropiación de espacios, la disposición de una participación activa, la lectura y escritura en otros textos y contextos.

Además construir propuestas significativas que permitieran dar un valor agregado al PEI y hacer más lúdico y significativo el quehacer pedagógico. Convocar, provocar, seducir docentes, niños, niñas, jóvenes, madres, padres de familia y en general a todas aquellas personas que quieran integrarse al disfrute de la localidad, a fluir con las tradiciones y saberes, a soltarse sin reservas y asumir un compromiso innovador.

3. CONTEXTO

La experiencia ”Los Museos del Mundo en el Camilo Torres”, cumple ya 20 años y continúa convirtiéndose en una gran fuente de cultura para toda la comunidad de la Educativa, institución de carácter público, ubicado en la localidad tercera – Santa fe – en el centro de la ciudad de Bogotá D.C., capital de la República de Colombia, prestando servicio en tres jornadas mañana, tarde y noche en el nivel de básica primaria y secundaria, dando educación a más 6.000 estudiantes, integrada por la población de estrato 1,2 y 3; familia que se sostienen del trabajo informal, asalariados y pequeñas empresas.
La comunidad educativa Camilista participa a toda la comunidad del distrito para que hagan parte del proceso con visitas al colegio.

4. Presentación

La experiencia, cumple ya 21 años y continúa convergiéndose en una gran fuente de cultura para toda la comunidad educativa institucional, local y Distrital; a la vez consolida, caracteriza y proyecta una imagen institucional en el ámbito artístico. Son los estudiantes quienes enriquecen y consolidan la experiencia cada año, al ser ellos los encargados de la tarea de restauración, conservación y ampliación de las replicas muralísticas, con su responsabilidad, dedicación y amor a la institución que los ha formado, dejando una gran huella cultural para el beneficio de todos.

La labor se origina, diseña e irradia desde el área de educación artística, al inicio de cada año los estudiantes y docentes se establecen prioridades, pautas y campos de acción en los que se trabajará durante todo el año e involucrando a toda la comunidad educativa. Los estudiantes con su conocimiento previo y la formación de años de estudio, materializan la experiencia, realizan un aporte a la institución y al distrito capital, se convierten en realizadores de cultura y permiten que ésta se transmita a través del arte. Es un trabajo arduo que exige gran dedicación y responsabilidad por parte del estudiante que incluso y con gran satisfacción cede su tiempo de descanso para terminar prontamente con una tarea asignada y realizar actividades complementarias de las replicas muralísticas y la ubicación cronológica dentro de la historia universal. Los estudiantes adquieren y desarrollan destrezas en este campo, incluso hacen una exploración vocacional que le puede servir en la definición de su futuro laboral.

La institución es hoy una gran galería, de forma tal que un recorrido por los pasillos y plazoletas se convierte en un viaje a través de la historia y la cultura en donde es posible recordar, admirar y convivir diariamente con obras de arte que abarcan desde el inicio de la historia en el sorprendente Antiguo Egipto o país de las pirámides, el Siglo XVII terminando el recorrido con las producciones contemporáneas más representativas hasta los grandes maestros contemporáneos, incluyendo obviamente a los de nuestro propio país. Cada período de la historia del arte es representada con un mínimo de ocho o diez murales con los cuales se pretende ofrecer a la comunidad educativa lo más representativo de cada época.

5. ENFOQUE TEÓRICO

La experiencia esta fundamentada conceptualmente en el aprendizaje significativo basado en la teoría de Ausubel descrita por Novak, siendo la mejor explicación a la construcción del conocimiento, según la cual los humanos aprendemos cuando relacionamos los conceptos, cuando conectamos información relevante para la estructura congnitiva de manera relacionada y coherente; aquí se concibe al estudiante como un agente activo quien junto con el docente aprende a lo largo del acto pedagógico.
Se pretende una formación integral y el logro de un conocimiento artístico, que involucra el saber y el saber hacer. El saber que se nutre en la enseñanza diaria de las asignaturas además de los refuerzos en la propia clase de artes como labores de investigación, talleres y práctica teórica, y el saber hacer que privilegia el desarrollo de habilidades, en la medida que plasma en su trabajo sus conocimientos y pensamientos a través de su propia expresión individual.

Por otra parte la “reflexión cotidiana” en donde la auto evaluación y la coevaluación permite al estudiante reconocer, re-contextualizar, validar, proponer y reflexionar sobre su aprendizaje. Se hace énfasis en el trabajo en equipo, porque con él desarrollan vivencias que permiten un reconocimiento del otro, desarrollo de propósitos comunes mediante acciones de colaboración que conllevan a una alta sensibilidad de comunicación, empatía, respeto y en especial actos de solidaridad manifiesta y de apoyo.

6. OBJETIVOS

6.1.General:

b Aprovechar los diferentes espacios que nos brindan el barrio, la localidad y la ciudad como apoyo a nuestro quehacer pedagógico posibilitando el encuentro con el saber a través de la vivencia de todos los niños, niñas y jóvenes del colegio Externado Nacional Camilo Torres.
b Lograr la apropiación de los escenarios educativos y culturales de la ciudad para elevar el potencial pedagógico y de los aprendizajes de niños, niñas, jóvenes y docentes.
b Moviliazar a las instituciones educativas para tener encuentros culturales suprimiendo las dificultades, especialmente económicas que impiden el acceso a museos, galerías y centros de cultura artística.

6.2. Específicos:

b Reconocer y valorar el barrio, la localidad y la ciudad como parte inicial en la conversión de los estudiantes en agentes transformadores de su entorno.
b Crear nuevos espacios de aprendizaje que conviertan la experiencia compartida en un aprendizaje comprendido y perdurable, de tal manera que los espacios de nuestra ciudad como museos, parques y demás sean resignificados como espacios de aprendizaje para tod@s.
b Dar a conocer a la comunidad educativa Distrital y nacional y al público en genera la colección y el trabajo que se realiza en el colegio, ofreciendo visitas guiadas.

7. DISEÑO Y APLICACIÓN DE LA EXPERIENCIA

El planteamiento de la propuesta pedagógica de aula, que se transformo en proyecto transversal, está enmarcada principalmente por cuatro momentos:

7.1. Diseño de la propuesta

El proceso se inicia por la iniciativa de un grupo de docentes liderado por la entonces maestra de educación artística María Teresa Almeida, hacia el año de 1985, quien diseño la propuesta de las réplicas artística que no solo sirven de protección a las paredes, evitando su deterioro sino que también enriquecen y ennoblecen la edificación, como elemento decorativo y de fuente de información que trasmite la obra de arte, además de los conceptos estéticos y sentido de pertenencia institucional; así lo concibió esta maestra hasta el momento de su retiro; logrando desarrollar un proyecto pedagógico relevante que captura las expectativas de los estudiantes recuperando el sentido de la escuela sin fronteras. En este sentido logró organizar en la planta física del colegio, que consta de cuatro bloques de cuatro pisos con sus respectivas plazoletas, una importante colección de murales, presentada de manera secuencial de acuerdo a su aparición de la historia de la humanidad.

7.2. Implementación y ajustes de la propuesta en el ámbito institucional

La implementación de la experiencia muralística se convirtió en el eje generador que ayuda a un ambiente de aprendizaje interdisciplinario, porque, en su afán de comprender y explicar la obra de arte como documento histórico, ayuda a los aportes de la historia en general (reconstrucción del pasado), de la Sociología (dimensión social de la obra artística), de la Antropología y la Lingüística, dela Estética (dimensión filosófica), y de la técnica, la mitología, la iconografía y la iconología. Su carácter intedisticipliar proviene de aceptar que existen motivaciones de carácter diverso que inciden en el arte y privilegia el trabajo colectivo.

A partir del año 2004, el proceso de la experiencia vincula la educación secundaria y media con la educación básica en los intereses de formular y desarrollar un proyecto pedagógico de educación estética que a partir del dibujo y la plástica contribuyen al mejoramiento de los procesos educativos integrales de los niñ@s de la sede B, han iniciado el proceso de sensibilización artística y el desarrollo de la pintura mural con la temática de la historia del barrio.

De esta manera el movimiento artístico ha fortalecido el P.E.I. proyecto Educativo Institucional “Conocimiento e investigación con procesos de formación” . él cual a apoyado la experiencia con $.7.000.000.oo para la elaboración del portafolio de servicio, materiales de restauración, etc.

Impacto a nivel institucional P.E.I. “conocimiento e investigación con procesos de investigación”.

Esta “piel” , de rico colorido, tiene una doble utilidad en el proceso del PEI, por un lado y por razones prácticas, sirve de protección a las paredes, evitando su deterioro. De otro, enriquece y ennoblece la planta física, no solo como elemento decorativo sino como fuente de información que transmite la obra de arte.

b En cuanto al conocimiento, involucra la política y religión, literatura, ciencia y tecnología, arte, arquitectura, escultura y pintura, historia y cultura, ya que el arte es una ciencia humanística que estudia al hombre y también sus creaciones culturales y estáticas, el origen y evaluación de la historia universal del arte que se integra en cada una de las asignaturas del currículo. Apoya la formulación o desarrollo de proyectos pedagógicos y/o de innovación.
b En la investigación relacionada con el planteamiento de hipótesis de las épocas de la historia del arte, a partir de las cuales el estudiante realiza un proyecto de investigación formativa, mediante el cual conceptualiza el conocimiento cotidiano y desarrolla habilidades mentales que conduzcan a la adquisición de saberes.
b En los procesos de formación, se convierten en los principios básicos que deben consolidar los seres humanos, para lograr el desarrollo integral y una convivencia armoniosa y sana, por lo tanto es crear en los estudiantes Camilistas formas de pensar, sentir y actuar para compartir una convivencia en la cultura de la relaciones humanas ; es fundamental la condición del estudiante hacia la adquisición de cualidades que le facilite el comportamiento en comunidad, para que participe en forma democrática a partir de la práctica de valores, enmarcados en el crecimiento personal, apoyado así el proyecto Alteridad, con los valores de responsabilidad, honestidad, lealtad, solidaridad, respeto y tolerancia para reconocerse y reconocer al otro.

Igualmente apoya los proyectos transversales que se trabajan en el colegio

b Pluma Creativa, área de Humanidades
b Ecos del Futuro, área de Ciencias Naturales
b Matemáticas Recreativa, área de Matemáticas y Física
b Tecno-Mundo, área de Tecnología e Informática
b Ágora, área de Ciencias Sociales
b Tiempo Libre, área de Educación Física
b Expresiones Artística, área de Educación Artística.
b Proyecto Alteridad.

En la medida que la colección de murales se consolida, se conciben ideas nuevas que buscan brindar mayor información y un acercamiento más pedagógico al arte, es así como el docente de educación artística Hernando Achury Velásquez , planteó con sus estudiantes ajustes a la propuesta inicial; como la implementación del arte precolombino y arte Colombiano donde privilegia aquellos en cuyo contenido y mensaje se fomenta la formación en valores y conceptos tales como la infancia, juventud, alegría, naturaleza, deporte y amor; igualmente la organización de fichas técnicas de las obras a fin de que respondan a criterios modernos y de orden museístico.

7.3. Sistematización, evaluación y ajustes

Los estudiantes de último año del 2003 en las clases de tecnología e informática orientados por la docente Gladis B. Sánchez D. Lograron diseñar, y sistematizar la experiencia en el catálogo en donde se ofrece a la comunidad educativa lo más representativo y significativo de cada época artística. Diseñaron los planos donde se visualiza no solo la planta física sino también la ubicación de los murales en una valla luminosa.

En los ajustes de la propuesta, en el 2004 y parte del 2005 se inicio el proceso de divulgación de la experiencia por televisión, prensa, revistas pedagógicas. También se diseño el campus virtual en donde la experiencia es la imagen de la institución www.iedcamilotorres.net/galeriavirtual

7.4. Seguimiento, divulgación, evaluación e impacto de resultados en la comunidad educativa.

En el seguimiento se fortalece la interdisciplinariedad, el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas en el campo cognitivo, estético, tecnológico, cultural y social trabajando con armonía de una manera que permite sensibilizar, favoreciendo la investigación y motivando la realización de proyectos de la misma naturaleza.

En la evaluación se destaca el cambio de actitud e imagen en beneficio del colegio en la localidad y a nivel Distrital. La consolidación de la experiencia es el resultado de un trabajo colectivo, que convierte a la institución en un “museo”, visitado por más de 300 personas de colegios y el público en general durante estos años.

Es un espacio que facilita el encuentro entre la obra y el espectador, la comunicación entre ambos, la presentación de obras de arte que ahora gozan de una función “nueva” y diferente para la que fueron creadas, con finalidad de estudio, de educación y de deleite, los testimonios materiales del hombre. Logrando los objetivos propuestos.

Para la divulgación de la experiencia se diseñó el portafolio de ser servicio con el fin de dar a conocer al colegio como centro de interés cultural y educativo para la ciudad participando en espacios artísticos y culturales de la localidad, la ciudad e internacional como:

b Artículo “Un mundo de arte: boletín semanal de la Secretaria de Educación Distrital – Vía educativa. Marzo 2004 No. 48.
b Articulado con le proyecto institucional Pluma Creativa liderado por el área de humanidades, con artículos en el periódico estudiantil y lecturas institucionales. 2000 – 2005.
b Documental en el programa “Una sonrisa a Tiempo”. Señal Colombia. Abril 2003.
b Programa “Como Escribir”, en el concurso palabras al viento. Siendo el proyecto ganador. Universidad central. Señal Colombia
b IX Foro local “pedagogía de los sentidos y la sensibilidad creadora” 27 y 28 de mayo de 2004.
b VI Simposio sobre la enseñanza de las ciencias de la educación básica y media. Convocado por la Red cee Red de cualificación de educadores en ejercicio. Universidad pedagógica nacional. Escuela pedagógica experimental. Calera. Junio 17,18 y 19 de 2004.
b I Encuentro de docentes que lideran y participan en proyectos educativos. Colegio gimnasio Campestre. Convocado por la Red cee. Universidad Pedagógica Nacional. agosto 11 de 2004.
b Artículo Proyecto/ alumnos pintan, restauran, aprenden y enseñan. Arte universal en el Camilo Torres. Periódico EL TIEMPO. Sección regional y Bogotá agosto 31 y 4 de septiembre 2004.
b II Encuentro regional de semilleros de investigación. Red Colombiana de Semilleros de investigación. Trabajo en el cultivo de una cultura científica. Pontificia Universidad Javeriana. Septiembre 10,11,12 de 2004.Entrevista a los estudiantes en el programa de televisión “Educando”. Magazín 13. septiembre28 de 2004.
b Diseño del campus virtual www.iedcamilotorres.net 2004- 2005
b Artículo: Los Museos del mundo en el Camilo Torres”. Revista Educación y cultura No. 66 pág. 67 y 68 septiembre 2004.
b Artículo: Los museos del mundo en el Camilo Torres” revista de las redes pedagógicas de maestros – red cee. Nodos y Nudos No. 18. volumen páginas 80,81,82,83 y 84. 2 junio 2005.
b IV Encuentro Iberoamericano de colectivos escolares de profesores que hacen investigación desde su escuela. Lajeado. Estado Do Grande Do Sul, Brasil del 24 al 29 de julio de 2005.
b Encuentros locales de informática educativa. Educación – sujeto y comunicación en el escenario escolar - junio 27 y 28 de 2006.

8. IMPACTO A NIVEL DEL DISTRITO CAPITAL.

La experiencia pedagógica denominada “Los museos del mundo en el Camilo Torres”, fue presentada ante la Secretaria de Educación Distrital en el programa La Escuela en la ciudad y la ciudad en la escuela”, en el proyecto “La ciudad como Escenario Educativo”, enmarcado en las nuevas políticas del Plan Sectorial de Educación 2004 – 2008. , inscrita desde el 2004, el programa ha apoyado la experiencia con $5.000.000.oo para restauraciones.

9. METODOLOGÍA

La experiencia es el resultado de un trabajo colectivo que convierte a la intitución en un “museo”, y como espacio que facilita el encuentro entre la obra y el espectador, la comunicación entre ambos, la presentación de obras de arte que ahora cumplen otra función; logrando así los logros propuestos.

La comunidad Camilista abre sus puertas para compartir con otros estudiantes, docentes y público en general el trabajo artístico y cultural desarrollado por los estudiantes.

El museo Camilista es como un laberinto circular, puede ser recorrido como un texto, puede recibir múltiples interpretaciones, tiene muchos caminos posibles, son muchos museos en uno, es un espacio babélico, un ámbito conceptual; en lo posible busca desarrollar las competencias básicas, como la curiosidad, la honestidad en la recolección de datos y su valoración, la flexibilidad, la persistencia, la crítica y la apertura mental, la disponibilidad para tolerar, la incertidumbre y aceptación de la naturaleza provisional propios de la exploración científica.

Para realizar el recorridos por el colegio solo es llamar al 3380221 para concertar una cita o al celular No. 315 7845875 con Gladis Sánchez, quien organizará a los estudiantes de grado 10º de servicio social quienes son los encargados de realizar las visitas guiadas a los visitantes. A los docentes se les entrega un portafolio de servicio y una guía pedagógica con actividades sugeridas que pueden realizar con los estudiantes en el aula de clase.

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